LIMERICKS

Hi ha un gat molt entremaliat

que sempre s´enfila al terrat

Què fa aquell gat allà?

Si no té bacallà?

Aquest gat tant entremaliat!

I aquesta nit la lluna plena

li diu al sol: -Rasca'm l'esquena!

Que bé que m'has rascat!

El sol tot animat

diu adéu-siau a la lluna plena.

Hi ha un porc senglar català

que vol botifarra per halar.

Com que no troba res

s'aprima i perd pes.

A dieta està el porc senglar!

Uns quants professors de Català

fan limericks a la babalà

No trobaven cap rima!

El profe els anima.

Ai quins encantats del català!

A UN NOI/A QUE VOL SER PROFESSOR/A

Jo sóc una lliçó mai apresa,

jo sóc un recital de taules de multiplicar,

jo sóc un guix que rellisca,

jo sóc l’etern soroll de les pàgines que passen.

Jo sóc l’esmorzar a l’hora del pati,

jo sóc el mal gust d’un dia dolent,

jo sóc la dolçor d’unes paraules encoratjadores.

Jo sóc la mà estesa i l’esquena on et recolzes,

jo sóc l’abraçada que et dona empenta.

Jo sóc la frescor de la bata del dilluns,

jo sóc l’olor a col.le que ensumes cada matí,

jo sóc l’aire renovat que necessita la classe,

jo sóc l’olor a novetat.

Jo sóc l’ombra que et segueix,

jo sóc el blau del descans,

jo sóc el verd d’una pissarra,

jo sóc els colors del teu futur.   

                                                                      Bego, Mònica i Marta

SÓC UNA JOGUINA TRENCADA

Jo sóc aquella joguina que un dia et va fer somriure, qui et vigilava quan dormies.

Jo sóc l’escalfor de les teves mans quan m’abraçaves.

Jo sóc el teu amic que t’escoltava quan t’angoixaves.

Jo sóc qui ha patit dolor per tot el meu cos, la que crida en soledat perquè ja no la vols.

Jo sóc aquell que plora mentre tu rius.

Jo sóc qui tasta la pols de sota el llit.

Jo sóc la joguina que mai vol ningú.

Jo sóc l’oblit.

Dayana i Sílvia.

ETAPES PER TREBALLAR EN L'ELABORACIÓ D'UN TEXT (MÈTODE: TALLER/CONSIGNES)

1. Deixar clar QUÈ volem que facin, posant-li un nom: poema, diàleg, relat curt...

2. Buscar una activitat que aparentment NO tingui relació amb el que demanem, procurant treballar altres intel·ligències que NO siguin la verbal.

3. Guiar-los en la interpretació de textos model. Només llegint-ne (i interpretant-los en posta en comú) podran aprendre'n l'estructura.

4. Ser-hi al davant mentre fan els seus esbossos. Suggerir, animar...que quedi ben clar que cal guixar molt abans de trobar alguna cosa amb cara i ulls.

5. Donar pautes perquè revisin ells mateixos el que fan. Permetre que s'expressin i que accedeixin al treball dels altres.

6. Fer-los conscients que han après una cosa NOVA...

POSTA EN COMÚ: COM ENTENEM L'EXPRESSIÓ ESCRITA?

1. El procés de composició escrita.

EI. Dificultat. Són petits. Depèn de l'input rebut a casa. Prioritat a l'expressió oral.
CI. Caldria treballar-lo en grup.
CM. Cal treballar els registres. Coneixem un model de correcció de textos. Com valorar els textos elaborats a casa? Cal treballar en grups. Com potenciar l'ús de les TIC? Necessitat de donar models per a l'elaboració de textos.
CS. Falta treball per parelles. Falta donar models per elaborar textos.
ESO. Es tenen en compte les tipologies textuals a Llengua, però no a la resta de matèries. Cal incidir en el procés d'elaboració: no es pot generar el text de cop.

2. Participació de l'alumnat i ajustament.

EI. Partint de les experiències personals.
CI. Dificultat de valoració. Cal donar pautes per a l'autoavaluació.
CM. Necessitat de transversalitat. Convé especificar sempre l'objectiu del text a elaborar. Se senten "ofegats" per complir amb el llibre de text. Insatisfacció amb les propostes d'expressió escrita que ofereix el llibre de text.
CS. El mestre com a model fent esquemes i resums a la pissarra.
ESO. Dificultat d'autoregulació. Falta d'iniciativa. Cal que se sentin protagonistes. Convé donar pautes d'autocorrecció.

3. Coneixements de la llengua i del seu aprenentatge.

EI. Èmfasi absolut sobre l'expressió, no sobre la correcció.
CI. Facilitat d'avaluació.
CM. Aspecte més treballat. Dificultat de reflexió sobre gramàtica i sintaxi. Correcció ortogràfica transversal. Treball sobre els textos produïts pels nens.
CS. Cal un treball específic sobre els connectors.
ESO. Aprofitament dels recursos digitals. Convé incidir en l'aspecte formal (lletra, presentació).

HAIKU

Experiència de haiku al CSQuè és? En podem fer? En podem fer fer?

Música per inspirar-se

JO SÓC

Consignes per a la redacció d'un poema

QÜESTIONARI INICIAL SOBRE EXPRESSIÓ ESCRITA.

1.     Què hi entenem?

-         transmetre informació, a través de la grafia, de manera entenedora

-         el que es transmet ha de tenir una estructura i una coherència

-         poder-se expressar amb coherència estructurant bé les idees

-         una manera de comunicació típicament humana

-         cal respectar les normes ortogràfiques i gramaticals

-         unió entre pensament, expressió oral i escrita

-         necessita preparació

-         queda “per sempre”

2.     Quines mancances hi trobem ara?

-         vocabulari, gramàtica, coherència i cohesió

-         si l’expressió oral és deficient, dificilment l’expressió escrita serà de qualitat

-         no hi ha ordre en l’expressió, ús de paraules comodins, interferències amb l’altra llengua

-         no distingeixen entre codi oral i escrit

-         interferència amb emoticones i llenguatge sms

-         falta de motivació

3.     Què pretenem aconseguir millorant-la?

-         agafar el gust per escriure

-         que vegin la importància que té al llarg de la vida

-         millorar els resultats acadèmics

-         per comunicar-se

-         perdre la por a escriure

4.     Hi ha “espai” a classe per a l’EE?

-         qualsevol assignatura hi ha d’incidir

-         hi és encara que no vulguis

5.     Diferències entre “abans” i “ara”.

-         “abans” també hi havia bones pràctiques!!!

-         Típica redacció “Las vacaciones” (sense pautes)

-         No es tenia en compte la creativitat